在19号上升

教育系统可以减轻Covid-19造成的学习损失，甚至比以前更强大，通过三个关键动作：

1. 做出全系统的承诺，优先考虑基础技能，
2. 评估儿童的学习水平，当学校重新开放时，
3. 调整指导以与孩子见面。

• 2020欧洲杯亚博 在发展中国家，很平坦，许多儿亚博西甲赞助商童未能掌握基础技能。
• 发展中国家教室的学习水平差异很大，并且COVID可能会增加变化随着学生在家中有不同的学习经验和父母的支持。
• 这许多发展中国家的课程过于雄心勃勃亚博西甲赞助商，制定一个教师和学生无法有效涵盖的议程。这将使康复更具挑战性，因为教师必须帮助学生赶上他们在课程中的位置，同时还教授更多样化的课堂（Cilliers，2020）。

预测和经验估计表明，COVID-19的全部学习损失的全部程度不仅是由于学校关闭时的学习停滞而产生的，而且即使在重返学校后仍在继续落后的儿童。政府应优先考虑帮助儿童赶上来，以确保现在的学习损失不会阻碍未来几年的学习，从而影响以后的生活结果包括收入，健康和授权。

基础技能在阅读和数学时，应该是一个优先事项，因为他们释放了儿童在更复杂主题中访问内容的能力。未能掌握他们的孩子是长期学习缺陷的最大风险。政治和教育领导人应明确表明，基础技能是优先事项，并明确，可实现的目标来加强这一点，因为教育系统当委派明确且一致时，表现最好。

为了使孩子重回正轨，老师必须知道教室中学生的学习水平。教师将需要资源来进行诊断评估和支持，从学校内部和从教育部门进行处理，以处理此信息并使用其将其课堂教学调整为儿童的学习水平。

随着学校的重新开放，教师应该专注于帮助学生取得基础素养和算术的进步，而不是通过标准课程进行，并应根据学生从基线改善而不是根据课程标准来衡量进步。为了实现这一目标，教师将需要有关学生学习水平的信息；授权，资源和能力使教学与学生的能力保持一致；以及将新实践付诸实践的支持。

关于由于共同导致的学习损失：

• “建模COVID-19学习冲击的长期学习影响：（不仅）减轻损失的动作。”米歇尔·卡芬伯格（Michelle Kaffenberger），2020年。
• “人力资本积累和灾难：2005年巴基斯坦地震的证据。“ Tahir Andrabi，Benjamin Daniels和Jishnu Das，2020年。
• 数据可视化：估计与19个相关的学习损失和缓解效果

关于系统的基础技能重要性的优先级：

• “基于坚实的基础：优先考虑普遍，早期，概念和程序掌握基础技能。”Carmen Belafi，Yue-Yi HWA和Michelle Kaffenberger，2020年。
• “系统对来自Sobral（巴西），Puebla（墨西哥）和肯尼亚的核心教学支持课程的影响。”路易斯·克劳奇（Luis Crouch），2020年。

在适应学生学习水平的教学中：

• “在小学时学习“损失”和学习“收获”：我们从印度了解什么，这可以帮助我们在Covid-19危机中思考？Rukmini Banerji，2020年。
• “当学校重新开放时，如何支持学生？雅各布斯·西利尔（Jacobus Cilliers），2020年。

关于系统对危机的反应：

• “为了减轻Covid-19对教育成果的影响，系统应优先考虑基础技能并适应儿童学习水平。“玛拉·斯皮瓦克（Marla Spivack），2020年。
• “在印度尼西亚重新开放的学校时，恢复学习损失：政策制定者指南。”Amanda，Beatty，Menno Pradhan，Daniel Suryadarma，Florischa Ayu Tresnatri和Goldy Fariz Dharmawan，2020年。

有关更多资源，请参阅所有上升的研究成果。